El pueblo Tapieté ya tiene su Instituto de Lengua y Cultura

El Ministro de Educación, Roberto AguilarGómez, inauguró este viernes el Instituto de Lengua y Cultura (ILC) del pueblo indígena Tapieté ubicado en el municipio de Villamontes, departamento de Tarija, donde la comunidad le brindó un cálido recibimiento.

Juntoa autoridades locales del municipio, autoridades del pueblo Tapieté de la comunidad Samayguate y al director del Instituto Plurinacional de Lengua y Cultura (IPLC), Pedro Apala, la autoridad educativa destacó que la creación de esta entidad en cada pueblo y nación indígena constituye el avance más importante en la descolonización de la educación y el fortalecimiento de la lengua, cultura e identidad de cada una de ellos.

“Esta no es una entidad más, es la única entidad encargada de desarrollar la lengua y cultura del pueblo Tapieté para que se aplique en la educación de sus hijas e hijos”, manifestó el Ministro.

En ese sentido, pidió a las autoridades apoyar el desarrollo de la educación y el trabajo del Instituto de Lengua y Cultura Tapieté. “De ahora en adelante quien va a construir y aprobar el alfabeto, cómo se lee y escribe, quien va a trabajar el currículo regionalizado en coordinación de los sabios y ancianos de la comunidad es este Instituto”, afirmó.

Por otro lado, el Ministro de Educación entregó equipamiento y material de escritorio para el funcionamiento inmediato de la institución.

En el ámbito educativo en general, la autoridad educativa comprometió resolver los temas educativos en cuanto a infraestructura y dotación de mobiliario para la unidad educativa de la comunidad, como parte de un proyecto de fortalecimiento a las Escuelas de Frontera. Asimismo, ofreció entregar becas para que los bachilleres accedan directamente a universidades e institutos técnicos.

Fuente: Ministerio de Educación (25/09/2015)

Siete currículos regionalizados se aplicarán a partir de 2014
Los currículos regionalizados de siete pueblos originarios, que concluyeron la etapa de armonización de contenidos, entrarán en vigencia a partir del próximo año en sus áreas de aplicación.
 
La información fue proporcionada por   el jefe de la Unidad de Políticas Interculturales, Intraculturales y Plurilingüismo (UPIIP) del Ministerio de Educación, Walter Gutiérrez, quien explicó que los currículos que  empezarán a aplicarse desde  2014 son los de los pueblos aymara, quechua, guaraní, chiquitanos,  mojeño, guarayo y ayoreo.
 
Para ponerlos en marcha, según Gutiérrez, se debió concluir un proceso de armonización de contenidos entre los documentos elaborados por los mismos pueblos y la currícula base.
La ley educativa Avelino Siñani-Elizardo Pérez establece que en el país hay tres tipos de currículos: el base, que es el general; el regionalizado, para una región; y el diferenciado, que es para un sector específico.
 
"Los currículos de los pueblos indígenas cuentan con una estructura distinta, partiendo desde su cosmovisión e identidad y abarca todas la áreas del currículo original, pero se añade sus conocimientos ancestrales y han sido adaptados  al documento  de base”, explicó.
Los pueblos originarios incluyeron en el programa educativo aquellos conocimientos que ellos consideran vitales, como su relación con la naturaleza y su espiritualidad.
"Los pueblos andinos, como el quechua y el aymara, tienen una relación espiritual muy fuerte con los cerros, los achachilas y las awichas, mientras que los pueblos de las tierras bajas están relacionados con el bosque, los árboles y los ríos de la misma manera”, explicó Gutiérrez.
 
Todos estos conocimientos fueron tomados en cuenta por los  integrantes de los pueblos originarios para articular una propuesta educativa propia. 
Al momento, el Ministerio de Educación, mediante el Programa de Formación Complementaria para Maestros y Maestras (Profocom), capacita a los docentes que dictarán clases con estos  currículos regionalizados.
 
"Hasta el momento  hemos tenido buenos resultados en la capacitación y se ha logrado que los maestros se interesen y apoyen  la aplicación de los documentos”, explicó Gutiérrez. 
El próximo paso será la armonización del siguiente grupo de currículos regionalizados, que corresponden a los pueblos uru, afroboliviano, yuracaré, pacahuara,chacobo, chimán y leco, los cuales cuentan con un avance del 60% en su formulación.
Los planes de estudio  serán concluidos en 2013 y se aplicarán desde 2015, aunque tenían que arrancar  este año.
 
El rescate del conocimiento
 
El objetivo de aplicar los planes de estudio regionalizados consiste en rescatar  las culturas de los pueblos indígenas, según el  jefe de la Unidad de Políticas Interculturales, Intraculturales y Plurilingüismo  del Ministerio de Educación, Wálter Gutiérrez.
"En muchos casos, la elaboración de los currículos ha sido complicada, debido a que muchas lenguas y saberes prácticamente se han perdido; por eso su formulación responde a un rescate de las mismas para las nuevas generaciones”, dijo.
 
Explicó que  en pueblos como el chiquitano, que tiene más de 180 mil integrantes, sólo 4.000 hablan su lengua originaria.
 
"Eso  da idea de cómo está la cultura; en estos pueblos el currículo debe reflejar ese conocimiento que está desapareciendo, para revivitalizarlo”, aseguró.
 
basado en esos  parámetros de territorio, idioma, cosmovisión, saberes, conocimientos, sistema cultural, simbólico y las necesidades de cada lugar  se consideró siete regiones para elaborar las currículas: la del altiplano, Yungas y lacustre, el  Chaco, valles,  la zona oriental y la   Amazonia (sur,  centro y norte).
 
Fuente: Pagina siete (17/12/2013)
 
Los CEPOs proponen trabajar guías didácticas para la evaluación de los Currículos Regionalizados

La Coordinadora Nacional Comunitaria de los CEPOS ( CNC – CEPOs) del 1 al 3 de julio de 2013 realizó un evento con el objeto de socializar y validar la estructura y el contenido de la guía de orientaciones didácticas para evaluar los currículos regionalizados en el marco de la investigación de prácticas de evaluación y valoración en las naciones y pueblos indígena originarios.

Esta reunión se realizó en la ciudad de Cochabamba y participaron los CEPOS: CEA, CEAM, CENAQ, CEPIG, CEPOCH y CEPY, Fe y Alegría, Fundación Machaqa Amawta (FMA), Acción Andina de Educación (AAE) y el Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa (OPCE).

El desarrollo del evento se inició con la socialización de los lineamientos generales del currículo regionalizado y luego se presentó la propuesta de guía de orientaciones conceptuales y didácticas para evaluar la aplicación de los currículos regionalizados. Para validar este documento se organizaron cuatro grupos de trabajo que abordaron los siguientes aspectos:

  •  Pasos, procedimientos y formatos para la concreción curricular
  •  Redefinición de destinatarios y contextos de la guía de valoración
  •  Inclusión de la comunidad en diferentes contextos
  •  Certificación de la concreción curricular en la libreta escolar

Posteriormente, las sugerencias y conclusiones de cada grupo fueron socializadas en plenaria, asimismo en plenaria se realizaron acuerdos entre los que se destaca:

  •  Didáctizar el currículo regionalizado para el conocimiento de profesoras y profesores.
  •  Organizar talleres regionales en el área de acción de las unidades educativas de Fe y Alegría para socializar la guía.
  •  Propiciar un evento de análisis y sugerencias para la implementación del currículo regionalizado.
  •  Trabajar en temas complementarios a la implementación del currículo regionalizado.