Pronunciamiento de los CEPOs sobre la expulsión de IBIS Dinamarca

Los Consejos Educativos de Pueblos Originarios de Bolivia (CEPOs): Consejo Educativo Aymara, Consejo Educativo Amazónico Multiétnico, Consejo Educativo de la Nación Quechua, Consejo Educativo del Pueblo Originario Guaraní, Consejo Educativo del Pueblo Indígena Guarayo, Consejo Educativo del Pueblo Originario Chiquitano, Consejo Educativo del Pueblo Originario Indígena Mojeño, Consejo Educativo del Pueblo Yurakaré, Consejo Educativo de la Nación Indígena Tsimane, el Consejo Educativo de la Nación Uru y el Consejo Educativo del Pueblo Afroboliviano, como instancias de participación social en educación de las Naciones y Pueblos Indígena Originario organizados en el marco de sus organizaciones matrices nacionales-regionales y reconocidas en la Constitución Política del Estado (Art. 83) y en ley 70 (Art. 90, inciso c), venimos trabajando desde los años ochenta por una educación con pertinencia cultural y que nuestros saberes y conocimientos propios sean incorporados en el Sistema Educativo. Varias de nuestras propuestas están plasmadas en la Ley de Educación “Avelino Siñani-Elizardo Pèrez” (currículos regionalizados, creación del Instituto Plurinacional de Estudio de Lenguas y Culturas, así como los Institutos de Lengua y Cultura para cada nación), Ley General de Derechos y Políticas Lingüísticas, entre otras.

 
Estas propuestas tienen como fin desarrollar la educación intracultural, intercultural y plurilingüe, y fueron elaboradas con el apoyo económico de la cooperación internacional y algunas ONGs, una de ellas es IBIS Dinamarca. El apoyo recibido ha estado enmarcado en la legislación boliviana y en estrecha coordinación con el Ministerio de Educación y por supuesto, con el consenso de nuestras bases que son quienes sustentan las propuestas.
 
En tal sentido, hemos quedado extrañados con la acción del gobierno del hermano Evo Morales tras anunciar, a través del Ministro de la Presidencia y oficializado por el viceministro de Relaciones Exteriores, la decisión de expulsar del Estado Plurinacional a IBIS, con el argumento de “injerencia política”. 
 
Por tal motivo, los CEPOS expresamos nuestra solidaridad con IBIS Dinamarca por el valioso apoyo recibido y pedimos al gobierno comunicar con mayor detalle los motivos para expulsarla del país. 
 
Esperamos que esta decisión sea reconsiderada y sigamos construyendo un verdadero Estado Plurinacional para una educación con pertinencia cultural y lingüística, por lo que estaremos atentos a la necesaria explicación.
 
¡POR LOS CONSEJOS EDUCATIVOS DE PUEBLOS ORIGINARIOS DE BOLIVIA!
 
Diciembre 2013
 
Conclusiones del 3er Encuentro Pedagógico del Sistema Educativo Plurinacional

Los CEPOs participaron en el 3er Encuentro Pedagógico del Sistema Educativo Plurinacional que se realizó del 16 al 17 de diciembre de 2013 en la ciudad de La Paz, donde participaron delegados de las organizaciones regionales y nacionales de maetras y maestros, organizaciones sociales e instituciones relacionados con el tema educativo.

Durante dos días, diferentes mesas de trabajo conformadas por los delegados estuvieron reunidos para evaluar la implementación del nuevo currículo en la gestión 2013, arribándose a las siguientes conclusiones:

  1. 1.- La implementación del Modelo Educativo SociocomunitarioProductivo, tiene avances significativos como la aplicación del currículo en Primero de Primaria Comunitaria Vocacional y SecundariaComunitaria Productiva. La implementación del currículo en personas jóvenes y adultos, los lineamientos curriculares, currículos específicos de educación especial, planes y programas de Pos alfabetización. Los programas Profocom, PPMI, Peams y otros que están beneficiando a la formación cualificada de maestras y maestros que posibilitará la instalación de una educación de calidad. Sin embargo hay necesidad de mayor coordinación entre las instancias técnicas y Direcciones Departamentales de Educación.
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  3. 2.- El Modelo Educativo SociocomunitarioProductivo debe enfatizar la educación en valores de los pueblos indígena originarios campesinos y los valores universales para garantizar la formación integral y holística de personas que formen pueblos, naciones dignas y soberanos.
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  5. 3.- Por la dinámica del desarrollo del planeta, la educación científica es una necesidad por tanto el sistema educativo plurinacional asume en el marco de la Ley 070, la implementación de la educación científica y universal.
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  7. 4.- Las potencialidades y vocaciones productivas de las regiones de nuestro Estado, requieren prioritariamente el desarrollo de la educación productiva y tecnológica así como la formación de técnicos para darle valor agregado a nuestros recursos naturales porque además todos los estudiantes de secundaria llegan a las universidades, estas acciones se desarrollarán también con personas jóvenes y adultas y estudiantes con discapacidad y talento extraordinario.
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  9. 5.- Con instalación del satélite Túpac Katari, el sistema educativo plurinacional, somos los más beneficiados ya que nos permitirá que todos los maestros y las organizaciones y comunidades accedamos al internet y podamos desarrollar programas educativos escolarizados y no escolarizados en línea, al mismo tiempo los estudiantes recibirán programas educativos de fortalecimiento al desarrollo curricular a través de la televisión educativa.
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  11. 6.- Saludamos que el sistema educativo plurinacional sea intercultural, intercultural y plurilingüe, sin embargo es urgente que avancemos en la práctica donde nuestros saberes y conocimientos interactúen en igualdad de condiciones con los denominados conocimientos científicos universales para que realmente nuestros hijos reciban una educación integral holística y de calidad.
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  13. 7.-Se declara de urgencia que el Ministerio de Educación cuente con su propia editorial porque sólo así podremos las instituciones y organizaciones que producimos textos relacionados a la educación para fortalecer el currículo base y currículo regionalizado publicarlos de manera masiva.
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  15. 8.- Se encomienda al Ministerio de Educación en coordinación con los maestros, padres de familia, estudiantes y organizaciones sociales y pueblos indígena originarios campesinos, consolidar la implementación del bachillerato técnico humanístico con la carga horaria necesaria tanto en la educación regular, alternativa y especial incrementando las horas pedagógicas para fortalecer la formación científica tecnológica y artística en el sistema educativo plurinacional bajo los siguientes criterios reconocer y consolidar la formación existente otorgando la certificación apropiada en las unidades educativas donde existan posibilidades se apoyará con la dotación de ítems y equipamiento. Donde no existan condiciones, la implementación se realizará de forma gradual y progresiva.
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  17. 9.-Se delinean los primeros pasos para la articulación y consolidación en la formación técnica tecnológica en los subsistemas de educación regular, alternativa y especial y superior los mismos que deberán ser fortalecidos.
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  19. 10.- Es preocupación general el crecimiento de la violencia en las unidades educativas que ocasionan la pérdida de valores elementos y talentos humanos por lo que es urgente la implementación de políticas de prevención que involucre la participación de toda la comunidad educativa.
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  21. 11.- Es necesario seguir fortaleciendo el reconocimiento y homologación de saberes y conocimientos y experiencias de los pueblos y naciones así como de los procesos de alfabetización en sus distintas modalidades entre ellos alfabetización en idioma materno y personas con discapacidad y post alfabetización para la producción y uso de los nuevos TICSs.
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  23. 12.- Trabajo articulado entre las ESFM, UNEFCO y Universidad Pedagógica con los CEPOs, IPELC para desarrollar programas intrainterculturalidad y plurilingüismo en la formación de maestros.
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Fuente: Unidad de Comunicación del Ministerio de Educación 

 

Siete currículos regionalizados se aplicarán a partir de 2014
Los currículos regionalizados de siete pueblos originarios, que concluyeron la etapa de armonización de contenidos, entrarán en vigencia a partir del próximo año en sus áreas de aplicación.
 
La información fue proporcionada por   el jefe de la Unidad de Políticas Interculturales, Intraculturales y Plurilingüismo (UPIIP) del Ministerio de Educación, Walter Gutiérrez, quien explicó que los currículos que  empezarán a aplicarse desde  2014 son los de los pueblos aymara, quechua, guaraní, chiquitanos,  mojeño, guarayo y ayoreo.
 
Para ponerlos en marcha, según Gutiérrez, se debió concluir un proceso de armonización de contenidos entre los documentos elaborados por los mismos pueblos y la currícula base.
La ley educativa Avelino Siñani-Elizardo Pérez establece que en el país hay tres tipos de currículos: el base, que es el general; el regionalizado, para una región; y el diferenciado, que es para un sector específico.
 
"Los currículos de los pueblos indígenas cuentan con una estructura distinta, partiendo desde su cosmovisión e identidad y abarca todas la áreas del currículo original, pero se añade sus conocimientos ancestrales y han sido adaptados  al documento  de base”, explicó.
Los pueblos originarios incluyeron en el programa educativo aquellos conocimientos que ellos consideran vitales, como su relación con la naturaleza y su espiritualidad.
"Los pueblos andinos, como el quechua y el aymara, tienen una relación espiritual muy fuerte con los cerros, los achachilas y las awichas, mientras que los pueblos de las tierras bajas están relacionados con el bosque, los árboles y los ríos de la misma manera”, explicó Gutiérrez.
 
Todos estos conocimientos fueron tomados en cuenta por los  integrantes de los pueblos originarios para articular una propuesta educativa propia. 
Al momento, el Ministerio de Educación, mediante el Programa de Formación Complementaria para Maestros y Maestras (Profocom), capacita a los docentes que dictarán clases con estos  currículos regionalizados.
 
"Hasta el momento  hemos tenido buenos resultados en la capacitación y se ha logrado que los maestros se interesen y apoyen  la aplicación de los documentos”, explicó Gutiérrez. 
El próximo paso será la armonización del siguiente grupo de currículos regionalizados, que corresponden a los pueblos uru, afroboliviano, yuracaré, pacahuara,chacobo, chimán y leco, los cuales cuentan con un avance del 60% en su formulación.
Los planes de estudio  serán concluidos en 2013 y se aplicarán desde 2015, aunque tenían que arrancar  este año.
 
El rescate del conocimiento
 
El objetivo de aplicar los planes de estudio regionalizados consiste en rescatar  las culturas de los pueblos indígenas, según el  jefe de la Unidad de Políticas Interculturales, Intraculturales y Plurilingüismo  del Ministerio de Educación, Wálter Gutiérrez.
"En muchos casos, la elaboración de los currículos ha sido complicada, debido a que muchas lenguas y saberes prácticamente se han perdido; por eso su formulación responde a un rescate de las mismas para las nuevas generaciones”, dijo.
 
Explicó que  en pueblos como el chiquitano, que tiene más de 180 mil integrantes, sólo 4.000 hablan su lengua originaria.
 
"Eso  da idea de cómo está la cultura; en estos pueblos el currículo debe reflejar ese conocimiento que está desapareciendo, para revivitalizarlo”, aseguró.
 
basado en esos  parámetros de territorio, idioma, cosmovisión, saberes, conocimientos, sistema cultural, simbólico y las necesidades de cada lugar  se consideró siete regiones para elaborar las currículas: la del altiplano, Yungas y lacustre, el  Chaco, valles,  la zona oriental y la   Amazonia (sur,  centro y norte).
 
Fuente: Pagina siete (17/12/2013)